11、教师教育理论学习摘抄表（杨玲益）

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幼儿园主题背景下传统节日环境创设思路建构

作 者

陈琳琳

摘

抄

内

容

传统节日，作为弘扬我国传统文化的重要切入点，在幼儿园阶段，我们就要利用好每一次的节日元素，创设良好的节日文化环境，让孩子们了解我国传统文化的意义与精髓，更要全方位地联合社会、家庭，共同建构起三维立体的模式，让幼儿真正吸收传统文化的精神力量，从而关注幼儿心灵的成长，让其感受到爱社会、爱家庭、爱幼儿园、爱同伴、爱自己的意义所在，使其内外兼修，得以完善发展。

这里所说的环境创设，主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用的活动情境，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。而怎样让环境创设在幼儿园主题背景下节日活动中起到良好的促进作用，在实施的过程中我们有一下几点思考。

一、传统节日活动中环境创设的实效性

皮亚杰曾经指出：“幼儿思维尚处于具体运算阶段，他们的思维还要借助于具体事物的支持。”所以，幼儿的情感培养也要从与他们的直接生活经验有关的具体环境出发。而每一个节日在现实生活中可谓和孩子的生活是息息相关、生生相连，正是节日环境的特殊性使主题背景下的节日体验教育活动具备了区别于其他教育途径所特有的教育价值，我们知道每个节日都有特定的日子、特殊的教育含义和背景，因此根据主题活动为幼儿选择合适的节日体验活动和相适宜的环境创设也尤为重要，所以当教育者根据计划实施节日体验活动时必须关注环境创设的时效性。

根据节日的不同，教育者实施环境创设时间各有不同，有的可以提前一周或半个月就进行更新，有的只需提前一到两天才更新，有的环境创设可以延续一个主题，有的在节日过后就可以更换掉了。

例如：幼儿园开展“踏青节”活动，踏青为春日郊游，也称“踏春”，一般指初春时到郊外散步游玩。旧时曾以清明节为踏青节，不过，踏青节的日期因时因地而异，有正月八日的，也有二月二日或三月三日的，后来则以清明出游踏青居多。《纲要》指出，要“充分利用自然环境和社区资源，扩展幼儿生活和学习空间”。春天组织幼儿到大自然中游玩，让幼儿在游玩中丰富经验，培养快乐情绪，进而热爱大自然。并进一步挖掘“踏青”这一教育资源，抓住教育契机，将踏青活动作为一个连续性的活动来开展，就能使幼儿快乐的春游既有特色又有意义。以踏青节活动为契机，开展园内写生活动能让幼儿感受春天的美，观察春天的变化，提升艺术表现能力。活动前期可以利用PPT或者图片让幼儿了解踏青节的由来和习俗，并完成“踏青带些啥”调查表进行主题墙的布置以进行活动的预热，活动开展时让幼儿园绘画春天或者踏青时候的美术作品，活动后可以布置成画展或者张贴在主题墙上。

二、传统节日活动中环境创设的教育性

在根据传统节日活动创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园节日体验活动教育目标相一致。同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜，因而环境创设的过程也是体现幼儿与教师合作的过程。教育者必须意识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。教师可以通过多种方式，激发幼儿参与环境创设的积极性、主动性、创造性。

中国的传统节日文化，具有源远流长的历史，从古到今，有许多典型的节日故事、民间工艺、节日美食、传统游戏、传统礼仪等，都是值得孩子们从小加以感受与吸收的，原滋原味的传统节日文化，是民族精神与素养的一种全面体现，通过动态化、立体化的创设，将传统节日文化融入到幼儿园的主题建构式课程中来，不仅让幼儿体验到了传统文化的内容，更是让我们的传统文化得到传承与发扬，甚至是创新。

三、传统节日活动中环境创设幼儿参与性

让幼儿参与到环境布置中可以促使幼儿学习特定的知识，能发展特定的技能，同时培养社会性和个性，从而使环境体现他们的意愿、他们的兴趣、他们的创造、他们的成功。并在与同伴共同参与的过程中，学会关心，学会相处，也认识了自己的价值，发展了他们的社会性技巧。传统节日文化，对于幼儿而言，是需要不断感知和交流的，只有与其产生情感上的碰撞与呼应，才能让幼儿自主地探究传统节日文化的意义所在。

教室内教师可大胆创新，根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，节日的到来创设与教育相吻合的节日体验环境。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；现在教师将幼儿参与节日体验环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。

心

得

幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。

每年农历的八月十五是我国的传统的中秋佳节，每年八月十五的月亮比其他几个月的满月更圆，更明亮，所以又被叫做月夕或八月节。中秋节来临之际，我们根据节日特色，制作了相应的区角游戏：如益智区，月饼对对碰，用彩色手工纸做出月饼的造型，在月饼的另一面贴上数量卡片，可以两名幼儿同时进行翻月饼，看谁先翻到相同数量的月饼，训练幼儿的记忆能力及数数能力，发展幼儿思维能力，在幼儿熟练之后，可以让幼儿进行比大小的游戏，谁翻出来的月饼数量大就可以吃掉对方的一个月饼，看看谁吃掉的月饼最多，大班幼儿喜欢竞赛类的游戏，也是投其所好，在兴趣爱好下学习更多的知识。如美工区，我们利用超轻黏土的可塑性，引导幼儿回忆已有经验，观察月饼的形态特征等，让幼儿创造多种精美的月饼，发展幼儿动手能力的同时，也发挥了幼儿的想象力和创造力。还为提供了纸盘、彩纸，让幼儿通过对大小盘子的组装，制作可爱的月兔，激发幼儿过节的兴趣。在语言区，我们也投放了关于中秋节的习俗及美食的照片，让幼儿在看看说说的过程中，了解中秋节的习俗。另外还制作了月亮的变化，引导幼儿观察月亮变化图，初步了解月亮的变化规律，对生活中的自然现象感兴趣。

九月初九重阳节是中国的传统节日，这是一个登高望远、品糕赏菊的日子，是属于老人的节日。在本次重阳节来临之际，我们通过增添区域材料，让幼儿们在玩玩说说的情况下激发幼儿对爷爷奶奶的情感。在语言区投放了爷爷奶奶的物品，让幼儿说说哪些物品是爷爷用到的，哪些是奶奶用到的，幼儿也在说说的过程中，延伸到自己的爷爷奶奶喜欢的物品、食物或喜欢做的事情，并且尝试用英语说一说，引起幼儿的回忆，体会爷爷奶奶的辛苦，感受爷爷奶奶的爱。在美工区，我们让幼儿回忆自己爷爷奶奶的模样，利用橡皮泥捏出具体形态，有的小朋友还自主尝试了做立体的人形，通过这样的泥工活动，仔细回想起爷爷奶奶的模样，发现他们脸上的皱纹，培养幼儿尊老爱老的传统美德。

春节是中国最重要、最隆重、也是历史最悠久、最热闹、最富有特色的传统节日。再过一阵子，也将到来。我们可以在语言区里准备一些传统民族食品、民族饰物的图片等，供幼儿了解并讲述节日的特点；十二生肖的图片也可摆放一些，让幼儿讲述他们的顺序并排列出来。在美工区里，可以提供些手工纸，让幼儿自主折一折，剪窗花，剪出不同造型的窗花，体验传统文化的特色。

环境是教育的重要资源。基于民俗文化传承的幼儿园环境创设应以民俗文化为载体,以幼儿发展为目的,巧妙利用幼儿园的各种物质条件与活动形式,创设以民俗戏曲文化、民俗节日文化、民俗工艺文化和民俗饮食文化等为内容的环境,增进幼儿对民俗文化的了解和对家乡的热爱之情。

材料来源

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文章名称

探索幼儿园传统节日主题环境创设中材料的选择与运用

作者

佚名

摘

抄

内

容

传统节日是我国重要的文化体现，同时也是又是珍贵的教育资源。幼儿时期是幼儿接受教育的启蒙时期，在这一阶段，组织孩子参加节日活动，既能让孩子感觉到节日活动的乐趣，也能让他们在参与活动的过程中感受到文化的魅力，激发学习欲望。在幼儿园课程中，环境教学是教学的重要部分，为幼儿们创造节日环境，既能实现对教学内容的丰富，还能将节日文化的教育意义充分展现出来，促进孩子身心健康发展。

一、传统节日教育功能

（一）民族认同功能

传统节日是我中华民族情感与智慧的凝结，同时也是对传统文化精神的传承和弘扬。传统节日不仅代表着我国民族文化与其他民族文化的不同，同时也是文化的传承和创新。将传统民族节日文化融入到教学过程中，是一种民族精神情感教育，这样的教育内容容易让人深刻记忆，对于幼儿来说，他们也能在参与学习活动的过程中感受到文化的魅力，并逐渐产生民族认同感。

（二）文化传承功能

我国传统文化的形成经历了漫长的岁月堆积和沉淀，这是中华渊远流长历史一脉相承的智慧结晶，是民族的精神和价值观的体现。传统节日教育能够让幼儿在了解中华文化博大精深的同时，感受到民族精神文化中蕴含的伦理道德内容，为幼儿未来养成良好的道德品质做铺垫。

（三）审美教育功能

艺术元素在传统节日中展现的淋漓尽致，而不同地域的文学艺术有不同的特色。传统节日通过各种经典活动展现环境装饰和歌舞，既是展现民族特色和地域风情，也是对民族特有文化和习俗的传播，在参与的过程中，每一帧画面都能成为独具传统习俗特色的艺术品，寄存在观赏性，又有丰富的研究价值。

（四）德育培养功能

对幼儿开展传统节日教育，教师需要提前挖掘传统节日中蕴含的文化内涵，尽可能的展现出传统节日中蕴藏的道德功能和价值取向，在教学过程中呼唤孩子们的爱国情怀，从而为幼儿培养良好道德意识奠定基础。我国当前正处于多元化发展阶段，在这一特殊时期，我国的中华文化更应保持独特个性，始终与德育教育相结合，实现对幼儿的熏陶，为幼儿将来形成正确的三观和良好的道德品质奠定坚实基础。

二、幼儿园传统节日教育的必要性

幼儿是国家未来的接班人，是民族未来的新生代，因此，他们需要在成长初期接受优秀民族文化内涵的熏陶和浸润，以此感受传统节日文化魅力，实现文化的传承和弘扬。我国的传统节日中蕴含了我国中华文化的情感凝聚和价值观体现，随着文化多元化的时代到来，作为我国的文化底色，传统节日承担着传播我国中华文化的重要使命，是推动我国中华文化发展的重要文化力量。每个传统节日都拥有丰厚的文化底蕴，他们生命力顽强，经历了漫长的岁月锤炼，已然演化成我国重要的传统文化宝藏遗产。幼儿作为我国的新生力量，是弘扬传统文化不可缺少的重要存在，因此，基于幼儿传统文化教学培养十分重要。

就当前情况来看，过西洋节日已经成为我国一种流行时尚，如果再不对幼儿加以引导，就会放任孩子在西方节日氛围浓厚的环境中成长，让他们丧失对传统节日的喜爱和尊重。由此可见，对幼儿开展传统节日教育，有效提升幼儿的传统文化认同感，培养幼儿的民族自豪感和回归感是很有必要的。

三、幼儿园传统节日主题环境创设材料选择与应用

幼儿正处于爱玩闹的成长阶段，他们善于动手，喜欢游戏。所以教师在教学过程中应适当的为幼儿们准备游戏材料，立足实际教学情况，将幼儿的心理成熟程度和生理成熟程度考虑在内，由浅入深地引导幼儿学习，以此提升幼儿的学习基础。教师在投放材料时，一定要赋予材料具有一定的暗示作用，以此推动孩子进一步成长。

（一）按照年龄层次投放材料

教师需根据不同幼儿年龄段的年龄特征，对活动材料进行区域投放。若材料太简单，就难以激发孩子的游戏兴趣，如果太难，孩子同样不会产生游戏兴趣。

（二）提供有层次性的材料

教师在投放材料时一定要注意主题性，区域的活动材料要与主题相关，且具有层次性，确保儿童能够依照自己的水平寻找到适合自己的材料。

（三）提供具有整合性的材料

在传统的幼儿区域活动中，教室一般都严格按照材料的类型和特点进行放置，每种材料都有自己固定的位置，幼儿也只能在固定的区域应用某种材料。这样的区域活动极大限制了儿童的创新能力发展，为此，幼儿教师们可以进行主题性区域材料的整合，在投放材料时，要考虑到材料之间是否可以组合及使用，以此确保幼儿能够实现互动，并在互动过程中成长。

（四）提供具有交替性的材料

具有交替性质的材料能够让幼儿在互动过程中实现学习探究，从而调动幼儿的活动欲望，基于幼儿展示自我的机探索幼儿园传统节日主题环境创设中材料的选择与运用，传统节日是我国中华民族几千年来文化习俗的结晶，借助我国传统文化活动，激发幼儿的学习兴趣，既能让幼儿感受传统文化的快乐氛围，也能让幼儿在参与活动过程中学习的文化内涵。

由此可见，幼师们在开展幼儿教学活动时，应积极的结合节日文化特色和当地节日资源，努力挖掘节日文化价值，并以此为幼儿们创造良好的学习环境，构建主题是节日文化教育活动，以此促进幼儿身心健康成长。

四、幼儿园传统节日主题环境创设

（一）创设文化教育环境，让幼儿感知节日信息

因幼儿处于学习的启蒙阶段，所以他们极容易受周围环境的影响，为幼儿们创设中国传统文化情景，感受中华传统文化知识的氛围，能有效促进幼儿更好地感知节日信息，增强求知欲望。比如，春节是所有中国人最重视的节日，教师可以为幼儿创建春节教学情境，让幼儿们享受春节的欢乐氛围。教师可以带领幼儿园的幼儿在大门两侧挂上红灯笼，在操场的栅栏上挂上各种彩色的小灯和彩旗。回到教室，教师可以带领幼儿们将走廊上挂满五颜六色的气球，在门两侧贴上幼儿亲自书写的春联，在门窗上贴上幼儿和老师共同捡的到福和窗花，让整个幼儿园充满春节的节日氛围。幼儿们在参与活动过程中，就会对春节习俗有一定了解。课上，教师还可以利用多媒体设备向幼儿们播放春节联欢晚会和恭贺新春的歌曲。当所有幼儿坐回教室时，必定有幼儿会询问教师各种问题，比如我们为什么要贴对联？为什么过春节要挂红灯？门口的门神是谁？这时教师就可以很好的进行文化内容介绍，告知幼儿每个习俗背后蕴藏的文化故事。除此之外，教师还可以组织幼儿们一起吃团圆饭、包饺子，共同感受热闹愉快的春节氛围，在五彩斑斓的世界中实现对春节节日文化内涵的学习。

（二）创设心理教育环境让幼儿体验节日情感

幼儿的发展需要有环境的依托，基于环境相互作用，而教师为幼儿们创造节日学习环境，同样是将教育重点放在了教育环境上，教师们利用各种形式和各种方法促进幼儿身心健康发展，引导幼儿学习传统文化知识。为了促进幼儿的身心健康发展，幼师需要为幼儿创造一个和谐舒适的环境，其环境内涵既包括心理，也包括身体。幼儿总是最容易满足的，教师一个甜美的笑容，一句亲切的问候，一个充满爱抚的眼神都能让幼儿感受到家的温暖，让他们兴奋愉快，这种支持和鼓励给予他们力量，让他们更轻松愉悦的参与游戏和活动。

教师在引领幼儿开展传统节日活动时，可以根据传统节日民俗的区别，利用家长资源来开展各种家庭互动，这样能让幼儿们更好地感受到节日的快乐和家庭团圆的美好氛围，同时也能更好地促进家长与孩子之间的情感。

（三）创设精神教育环境让幼儿分享节日感受

若幼儿教师拥有丰富的物质基础，那么为幼儿创造良好的精神环境，能有效提升幼儿的学习能力，同时让幼儿深刻了解我国的传统文化。

例如，在端午节来临之前，教师可以告诉幼儿们一些包粽子的方法，让幼儿亲自实践并观察。一会儿在包粽子的过程中能够有所收获。在开展活动前，幼儿教师应召开家长会，让家长自己选择端午节的活动，例如包粽子、做香包等等，家长选择好后，提前准备好活动当天需要的材料，在活动当天带领幼儿共同参与到活动当中。活动当天，幼儿在家长的帮助下包出了各种形状可爱的粽子，还有的孩子和家长一起画彩蛋，不同孩子绘画的彩蛋不同，每个孩子的天赋都能在活动过程中得以展现。当活动结束，孩子们可以将自己制作的粽子和香包分享给小伙伴，家长之间也可以随意交谈，交换粽子，同时弹一弹整个活动的感受。当活动结束，每个孩子都很开心，他们相互交流着过节的感受，内心的满足和收获溢于言表。

除此之外，自身也要对中华文化保持喜爱和热诚，能明白自己肩负着文化传承的使命，从而让教师将该内容更好的应用在教学过程中。例如，幼儿园可以组织教师开展红色之旅，带领幼师们参观英雄烈士杨靖宇的纪念馆，并在参观过程中开展各种红色主题的教育实践活动。在参观烈士陵园时，许多优秀革命先辈的雕塑安静地伫立，幼师们纷纷献上自己准备的花圈和花篮，以表对革命先辈的缅怀和尊重。这样的活动能够激发教师的革命情感，感受红色文化传承革命的精神所在，这些内容都能让教师们时刻谨记自己的职责，明白自己身为教师的重任，积极在教育过程中弘扬传统文化，培育优秀下一代，为祖国未来的发展奠基。

心

得

环境本身是一种文化，氛围更是一种教育，它在潜移默化中让幼儿了解文化的特色。在创造传统节日环境时，我们应该充分考虑到环境和传统节日的对话，使节日融入环境。即为节日，则需要气氛，气氛是由环境的设置而产生的，什么节日，什么气氛，就需要什么样的环境设置，要考虑好相应的目标，想让幼儿通过节日活动来培养或是教育幼儿有什么，有针对性的去创设每个节日的氛围，根据节日特点来美化班级环境、丰富班级区域等，有目的、有计划、有层次地投放材料，使节日融入幼儿日常生活环境中，让幼儿在自主活动中增进对节日文化内涵的了解。

中秋节的时候，我们在室外主题墙上，也将幼儿利用纸盘制作的不同形态的月兔张贴出来，配上简单的几句传说故事，让幼儿更了解中国传统节日的特色及神话传说，更好的去传承我们中国传统文化习俗。

在本次重阳节到来之前，我们准备了一份调查表，让家长陪同孩子一起完成，幼儿可以画一画自己爷爷奶奶的喜好，喜欢做的一些事情，并请爸爸妈妈写下来。我们也在活动结束后，将调查表贴在主题墙上，也可以让所有幼儿欣赏并与同伴交流，说说自己爷爷奶奶的喜好，在培养幼儿爱护、呵护老人的情感的同时也发展了幼儿的口头表达能力。

在即将到来的春节，我们也可以预设起来，可以组织幼儿制作鞭炮、灯笼、彩链、剪窗花等手工作品，来装扮教室，不仅孩子们都很有成就感而且能让他们感受节日的喜庆氛围，让他们了解春节的节日特色。

希望这样的环境渲染，能让幼儿在传统节日活动中不知不觉养成了良好的品质，我们也将努力挖掘中华传统节日文化的精华，用中华民族特有的传统文化对幼儿进行美教育、使幼儿的心灵受到滋养和净化，成为爱祖国、爱民族、崇尚传统美德、传统文化的一代新人。