陶行知生活教育思想下幼儿教育研究
陶行知生活教育思想下幼儿教育研究
昆山市一中心幼儿园 沈丽云
摘要：
陶行知近六十年的生命长河中，他提出的生活教育思想，对幼教事业的发展意义非凡。自二十世纪初期，生活教育思想经过八十多年的风雨依旧绽放光彩。
本研究以生活教育为基础，研究其对幼儿教育的影响和与幼儿教育的关系。生活教育就是要求教师不能够忽视幼儿的生活实际，要不断创新，将生活融入幼儿的学习过程中。陶行知的生活教育不仅对小学、初高中教育有着改革意义，也对幼儿教育有着借鉴价值。
关键词：生活教育；陶行知；幼儿教育
研究者以“陶行知生活教育”“幼儿园生活教育”等关键词在中国期刊全文数据库等进行检索，并将检索到的文献进行如下综述。
（一）陶行知生活教育思想的相关研究
关于陶行知生活教育思想的研究早在上个世纪八十年代就已经开始了，进入九十年代以来，世人对他的研究也有很多，其中比较系统的著作有：《陶行知全集(套装共1-12卷)》 []，这本书得到了张劲夫的高度认可，它也为我们进一步研究陶行知的思想提供了材料[]。
《陶行知的生平及其学说》[]则是通过陶行知亦生亦友——戴伯韬对其生平的回顾，完整的记录了陶行知所经历的那个时代背景以及主要的理论，短短的 134 页的篇幅，但给我们呈现了一个完整的陶行知。这本书为我们日后研究陶行知生活教育思想提供了不可磨灭的贡献。
此外，相关的著作还有：湖南教育出版社出版的《陶行知全集》(1-5)等等。相关的著作还有很多，这些著作都是通过对陶行知的一些书信、演讲稿或者文章进行的整理，其中涵盖了非常多的陶行知的生活教育思想产生的原因、不断进化的进程等等，是本研究原始的材料来源。
关于陶行知一生的教育思想，在教育史的教材中也有论述。如：《简明中国教育史》、《中国教育史简编》等，这些教材相对都比较简单，从他的三个基本的框架进行的简述。
相关论文有：《陶行知生活教育理论体系》一文，作者胡国枢。他从本体论、场所论、方法论、创造论、风格论、认识论、组织论、目标论八个方面对陶行知的生活教育理论进行解释，为研究生活教育思想开拓了一个全新的视角[]。
胡国枢的《生活教育理论的当代价值与世界意义——兼论陶行知生活教育理论的“三全”功能》一文，从“全民教育”、“全程教育”、“全面教育”三个维度对陶行知生活教育思想的当代价值进行深度分析，为我们在当代学习陶行知的人生教育理念提供了基础[]。
《教育的原点：生活——一种基于陶行知生活教育的解读》，这本书是作者进行了详细的分析之后，从教育从生活来、生活存在的必要、生活的基建性三个方面对关于生活和教育关系的认识，对我们平时对其思想不正确的理解有了新的认识 []。
徐春霞的《陶行知的生活教育思想微探》，从本体论、领域论和教学论进行分析，系统进行论述生活教育发展思想的三大基石，并对一些错误的认识进行了纠正，给我们很大的启示[]。
此外，也是通过陶行知比较其他教育工作者的理念，来对陶行知的人生教育思想有更深刻的认识。通过与不同的教育家进行对比，我们对陶行知的生活教育有了一个清晰、全面的认识。
来对陶行知的生活教育思想有更深刻的认识。，为我们展示了一个清晰的生活教育体系，来对陶行知的生活教育思想有更深刻的认识，为后来者进行研究提供了方向，也为本文提供了理论依据
（二）关于幼儿园生活教育的相关研究
关于幼儿园生活教育的研究主要包括幼儿园生活教育的内涵、幼儿园生活教育目标、幼儿园生活教育内容、幼儿园生活教育方法等几个方面的研究。
1、关于幼儿园生活教育内涵的研究
杜威指出，生活教育在幼儿园是有意识的教育。这种有意识的教育是幼儿教育通过为其创设一个特别的环境，创设所依据的材料及方法都能使幼儿朝着更好更令人满意的方向生长。幼儿园的生活教育是以幼儿的生活和经验为基础，通过对幼儿的生活和经验进行不断改造，使其更好的适应社会生活。陶行知指出，幼儿园的生活教育是从孩子的生活实际体验中来的，同时又要高于他们的实际生活经验，通过在幼儿的一日生活环节及与生活能力有关的活动中对其进行专门性的教育活动，培养他们的生活能力，使其更好的适应社会生活。
2、关于幼儿园生活教育目标的研究
《纲要》中指出，通过学习教育可以帮助幼儿养成良好的生活环境卫生习惯，通过教育帮助幼儿养成良好的生活习惯。张文秀认为，幼儿园生活教育的主要目标就是协同幼儿拥有较高的自我生活整洁意识，增强幼儿对于生活保障的警惕观念和自我管理的能力 []。
3、关于幼儿园生活教育内容的研究
傅芳芳指出幼儿园生活教育即针对幼儿午睡、盟洗、喝水等生活环节开展教育[]。李力指出生活教育就是对幼儿的盥洗、就餐、睡眠等进行教育。李红指出其涵盖的方面首先要有理论知识，还要涵盖整个一个大生活的教学内容，是“适合生活需要的教育”[]。张文秀指出幼儿园的生活教育是对幼儿一日生活中偶发的教育事件进．行教育，如：进餐前洗手，进餐后漱口等[]。李文华指出幼儿园生活教育的内容是幼儿一日生活中的一切。侯叶萍指出幼儿一日生活中的喝水、如厕等就是生活教育的内容。
4、关于幼儿园生活教育方法的研究
唐春梅认为，幼儿园要通过为幼儿布置适合幼儿发展的精神、物质氛围，激发幼儿学习的正面影响；家园配合等方式来开展生活教育[]。张海云认为，要通过以实践练习、情感体验、环境熏陶、渗透等方法来开展生活教育。王会群认为，应该用幼儿乐于接受的游戏、故事等方式开展生活教育[]。朱家雄等学者提出了情境模拟、强化消退、榜样激励的生活教育方法[]。李治芳认为，幼儿园要充分开发利用园所环境信息资源，通过为幼儿创设有利于开展生活教育的园所环境，来提高幼儿获得一定程度上较为优秀的常态生活方式 []。而且侯叶萍认为幼儿在园内的生活教育可由游戏隐藏于教育中来实现，在游戏中渗透教育的方法来进行。
（三）关于幼儿教育与生活的研究
陶行知针对之前中国幼儿学习的弊端模式，写出了与旧教育呈完全反面的生活教育理论，把杜威的教育本质翻了180度，他认为：“生命的教育是生命的原始，生命的自营，生命所必需的教育”、“自有人类以来，社会即学校，生命即教育”、“过什么样的生活就受什么样的教育”、“生命的教育是与死亡同行的 []。”
陶行知指出：“生活环境教育发展是以社会生活为中心之教育……生活与教育是一个重要东西，不是通过两个东西[]。”他在一生中不断地在呼吁应该要以幼儿自身的需求和获得快乐的能力为基础，把幼儿的学习过程和他们日常活动融在一起。他认为：“从人生和教育的关系上讲，决定教育的是人生。教育更多的是通过生命发出力量，成为一种真正意义上的教育 []。”
（四）陶行知生活教育思想对当前教育启示的研究
经过了解，我国学者对生活教育思想的研究是比较多，有的学者以人生教育思想为基础，对当代教育进行回顾，并提出了一些策略。
《陶行知生活教育理论对当今教育的启示》主要从对我们目前教学改革的意义、对发展新型青年的；对居住区周边教育的影响[]进行分析。
《论陶行知生活教育思想及对我国当前教育的启示》，此篇文章主要从对培养新型青年、对中国教育目标、对教学、对师生关系、对教育模式的启示这几个维度进行反思总结，告诉我们要结合时事客观地讨论陶先生的生活教育思想[]。
《从陶行知“生活即教育”的内涵看当前幼儿园教育》，以对“生活即教育”的本质进行概括分析，对幼儿教育和幼儿的日常生活关系有了一定的思维发散和共享，不断地进行理论的层层筛选，最后将新理念化为生活是幼儿进行学习的根本、幼儿教育应坚持活动的原则两个结论。
通过不同学者对陶行知生活教育思想的分析及对当前教育中现实问题的反思，可以看出，生活教育思想具有重要的意义，值得我们学习、借鉴，从对文献的梳理中发现，这些研究厘清了幼儿教育回归生活理念的内涵，考察了幼儿园教育生活化的现状。但不能忽视的是，陶行知生活教育思想对幼儿园生活教育也有很大的价值和借鉴意义，值得我们学习。
