浅析在幼儿一日生活中践行陶行知生命教育理论

浅析在幼儿一日生活中践行陶行知生命教育理论

昆山市一中心幼儿园 朱锦瑜

【摘要】陶行知先生在无数次的教育演讲中多次提到，生命教育应是亲近大自然、大社会的，而我们的3到6岁幼儿更是生来就是喜欢大自然的，并对其中一切法则和规律充满着好奇。本文将提取生命教育思想观点，从物理生命和精神健康两个大论，拆分为健康生命、独立思想人格、前独立职业素养三小点，结合幼儿一日生活中集体活动、自主活动、游戏三种典型活动进行阐述，提升幼儿对生命认识，促进幼儿身心和谐全面发展，成为对社会有用之人。

【关键词】生命教育;一日生活;健康;独立

【正文】我国伟大的教育家——陶行知先生在其教育思想的论著中说过，只有当人们重视生命的价值，始终把人命放在“高于一切”的位置上，我们中国人民才最有希望能够追求到自由的世界和人格，中国的教育才会有出路。基于当时动荡的社会情形，陶老先生形成的生命教育思想对近代中国教育产生了深远的影响，其教育思想和丰富的社会实践经历，仍对我们当今学校生命意识教育和质量仍有十分重要的借鉴作用。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位。”这意味着，在幼儿园的一日生活中，积极为幼儿以陶老先生的生命教育理念为指导，将生命教育的理念与价值以最具体、幼儿最易于接受和理解的方式融入到幼儿的一日生活中，引导幼儿体会生命的价值，进而能够保护生命、尊重生命、呵护生命。

我们的幼儿园占地面积并不大，但我们充分运用校内外自然资源、积极开展丰富多彩的活动，操场边的草丛探索小天地、高松巍峨百年槐树主题活动、轮胎种植园、班级种植博览园、迷你动物园、园外亲子丛林探索、救助小动物、为老人服务捶捶背等等，我们的儿童不断探索着大自然，感受自然的奥妙，满足他们无限的探索的兴趣，积累着各种接触生命的经验与认识。接触与感知，观察与参与，发现与自我总结，在对生命的实际操作和亲身探索中我们的幼儿体验着活动的乐趣，锻炼强健的体魄，培养独立思考的能力，了解到生命的关怀不仅限于自身与自然界的生命，更要关怀他人，关怀社会，成为社会有用的人。

在生命教育的探索中我们的幼儿能够在生命认识上收获颇多，这一点也是与我们陶老先生的生命发展观相对应。陶老先生对生命的认识尤为深刻，对生命的价值更是格外珍视，这也就使得陶老先生对生命教育思想的含义也有更丰富的认识：“生命的发展包括着生理生命的成长，更包括精神生命的升华。”这意味着，在幼儿园实行生命教育的时候我们每一名幼儿教师头脑中都要绷紧一根弦——陶老生命教育是对人的教育，不仅要培养健康的体魄，还要让人始终能够拥有一个良好的生命状态，即培养健康的生命体质、独立的思想人格、独立的职业三位一体缺一不可，是一个身心全面和谐发展的教育圈。以下笔者将根据生命教育思想三位一体思想，结合教育实践中的经验，选取一日生活教育中安全教育、自主活动、角色游戏三种典型活动来进行阐述。

一、生命教育思想中健康生命体质与意识理论指导幼儿安全教育  

在陶老先生的生命发展观中，良好的物质生命始终是进行教育生活活动的前提和保障，因此，在生命教育思想中如何通过活动满足生命发展的需要是我们教师应当思考的一部分，幼儿安全教育应运而生。安全教育的重要性已经在《幼儿园教育指导纲要》与《3—6岁儿童学习发展指南》健康领域中有了充分阐述，不必过于赘述。

然而，幼儿安全教育的质量优劣仍有许多不确定因素，比如在我园开展过的“家长入园，幼儿防拐卖”活动中，即使事先已对幼儿做了充分的防拐卖安全教育知识准备，但面对家长们的食物、宠物等诱惑，幼儿仍是不由自主放低了警戒，跟随家长离开，这样的情况在越小的年龄段中出现得越频繁。除此以外，我们园还格外重视幼儿的防灾减灾相关活动，如防溺水、意外伤害、洪水、地震等，当意外来临时希望幼儿能够具备初步保护自己生命安全的知识和能力。如在我园开展防地震演练时，引用陶先生健康生命体质与意识相关理论，在活动开始之前为幼儿通过图文并茂的形式、根据幼儿不同年龄段的特点来设计选用适宜的内容进行介绍，了解地震灾难来临时自然力量的强势、生命的脆弱，了解自我保护和求生的基本知识，随后身体力行通过演练活动强化幼儿的能力。但在开展中会发现，有的幼儿对灾难的概念较为模糊，当警铃响起迷茫不知道要做什么，在避难途中也会存在嘻嘻哈哈的情况。可见，幼儿本身由于年龄与认知的短处，对生命的认识、危险事件的自我保护意识和能力仍有缺失等，从而使生命教育质量始终发展的不尽如人意。

这其实我们应该在生命教育视野下，对安全教育进行进一步完善，以达到促进幼儿健康与保护意识的效果。首先，完善幼儿安全教育的内容，针对幼儿生活中频发的意外事故，如交通安全、磕碰伤、动物咬伤等进行筛选，建立安全意识。其次，优化开展安全教育的方式方法，在幼儿园中专门组织幼儿定期组织安全教育，丰富活动多样性怎么，吸引兴趣。最后，创设一个与幼儿一日生活完全融入的安全教育环境，将安全教育的内容融入到活动空间的布置、活动材料的设计和准备等等，创设良好师生关系。

二、生命教育思想中独立思想与人格理论指导幼儿自主活动

社会人必先是一个拥有独立思维能力的人，幼儿独立性的发展与良好心理素质、独立思考解决问题能力、健康个性的培养起着相辅相成、相互促进的作用。生命教育思想中独立思想与人格的获得也是儿童充分得到解放的标志，幼儿从中不断扩大视野，从生命的束缚中完全解脱，在对生命的尊重中自由成长。一个有独立思想与人格的人，也是一个富有创造力的人。在幼儿园一日生活中，独立思想的培养更应在幼儿的自主活动中更为重视，促进生命教育与自主活动的融合。

首先，应从外在出发，率先培养幼儿生活活动中自理能力。幼儿的独立性培养，更多的是在培养幼儿在亲身操作中的自主性和自信心。生活自理活动是幼儿力所能及、且能最快获得认同和自信心的活动，我们班的孩子小班时教他们自己穿衣穿鞋扣扣子，大班了自己添减衣物、叠床叠被、整理自己的小书包。其次，自主操作活动中鼓励幼儿的自主探索与独立思考，充分满足幼儿的探索好奇心。幼儿的独立思考和动手能力绝不是在成人的告诫和教育中得来的，无论科学操作还是游戏活动时，幼儿遇到问题时老师绝不轻易亲手解决，而是对他们进行思考的引导，从一个个小活动中就有自主思考解决问题的能力。最后，创造良好环境，提供幼儿动手创造的机会。成人的眷恋与担心反而有时会加剧幼儿的焦虑和不自信，不敢自己独立思考与生活。成人该做的应该是创设和平谈话的氛围，倾听孩子的需要，倾听他们对每件事情的看法，创造机会让他们自己独立解决问题。

三、生命教育思想中前独立职业素养指导幼儿角色游戏

在生命教育中对自身、对大自然的生命关怀是个体生命的教育，而如何从自身过渡到成为一名优秀的社会公民，呵护他人和集体的生命，则是生命教育中又一次重要的里程碑的升华。角色游戏作为幼儿游戏的重要组成部分，它源于生活，满足幼儿一切渴望工作与操作的完成自我实现的愿望，因此，处于职业素养启蒙期的学前幼儿们无比喜爱角色游戏。

角色游戏促进着生命教育独立职业素养的发展，预示着在角色游戏视野下培养幼儿职业启蒙有这不一样的内容与方式方法。

首先，培养幼儿职业意识，坚守岗位，感受工作的快乐。角色游戏中必须遵守游戏规则，坚守自己的岗位和工作，在不同职业的配合当中一起合作，实现职业意识的提升。在操作中，幼儿了解和学习各种职业技能，品尝劳动果实，在自由平等的氛围中感受工作的快乐，释放自己的天性。其次，提升幼儿社会交往能力。角色游戏的进行必然伴随着幼儿的交往，独立平行的游戏随着年龄渐长与经验提升逐步过渡到合作游戏，在模仿和想象中，丰富游戏情节，发挥自己的创造能力反映现实生活，在游戏情节与角色身份的碰撞中，改善社会交往行为，提升社会交往能力，实现生命教育价值。最后，丰富角色游戏的展开形式。除了幼儿园教师与幼儿共同创设的角色游戏区域以外，还可以整合家庭的资源：父母的职业、言行举止都潜移默化给孩子建立起自己的职业认识观；在家庭劳动中真实充当小工人，养成热爱劳动的良好品质；带幼儿去体验幼儿工作社区，在这样各行各业同比微缩的小城市中，幼儿体验各种各样的职业，与其他幼儿共同进行角色游戏，体验作为城市建设者的快乐，培养前独立职业意识和能力。

陶老先生说过，生命教育是“生”的教育，也是“活”的教育，作为鲜活的生命本身就应该是充满生机和活力的，生命教育与“死教育”相比，本质上就是要让生命得到解放以此来获得新生。就以这一点生命教育本质来说，幼儿教育相比于其他年龄阶段的教育，更是应该充满趣味和活力，随时体现着生命的奇异和多彩。比起知识灌输的“死教育”，重视生命教育理念，尊重幼儿生命发展的特征和规律，尊重幼儿独立思想和人格，解放幼儿的天性并去追逐美好的想象和创造，这些才更加具有教育意义，才是我们教师应为之终身追求和奋斗的教育方向。

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[3]毕罗钰秀.生命教育视域下幼儿安全教育的实施与评价[J].当代杯教师大赛, 2020(7).

[4]肖盼攀.基于角色游戏的幼儿职业启蒙教育研究[J].江西科技师范大学,2