基于陶行知创造教育谈幼儿园美工区的开展

基于陶行知创造教育谈幼儿园美工区的开展

昆山市一中心幼儿园 顾雯静

【摘要】以陶行知创造教育与“六大解放”思想为宗旨，关注美工区活动材料的投放，通过观察研究后发现存在以下四个问题：美工区材料投放凭借教师主观意志；材料种类单调，创造性和新颖性较少；美工区中幼儿作品的呈现较少；对美工区作品没有处理手段，可持续性较差。基于陶行知先生的创造教育理念，应在幼儿园美工区中适当改变材料投放方式与种类，将多元化的创新理念运用其中，从而使幼儿获得更好的感官体验，提高其审美能力及操作能力。

【关键词】陶行知；创造教育思想；美工区；材料投放

一、解读陶行知创造教育思想

陶行知创造教育思想中提到：在教学活动中不仅要启迪儿童思维，更重要的是要引导儿童创造。但在当时由于传统文化、教育制度、教学方法的局限，儿童的创造力被层层禁锢，于是陶先生提出了“六大解放”思想[1]。即一是解放他的头脑，使他能想；二是解放他的双手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能谈；五是解放他的空间，使他能到大自然中去寻找更丰富的知识；六是解放他的时间，不把他的功课表填满。

这“六大解放”思想是相互支持、相互衔接的整体，缺一不可。要确切解读并运用“六大思想”，才能真正地将创造教育融入到教育教学过程中，让孩子们获得全方位的发展和提升。

二、创造思想与美工区的联系

幼儿园内每个教室都合理创设了美工区。在活动区中，教师提供了各类绘画用品及手工材料，引导并帮助幼儿操作各种材料进行艺术创想。

《纲要》中指出：“艺术活动是一种情感和创造性活动。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。”[2] 美工区活动既是区域活动，又是美术活动的延伸，充分体现了幼儿在艺术领域的自主性。相比在活动环境中跟着做、跟着学，幼儿更喜欢脱离教师的多种要求，在玩中学、玩中练。在美工区活动中，幼儿拥有自我支配的权利。他们可以选择已有的材料，根据自己的创想进行游戏和操作。这样的区域活动对幼儿创造性思维的发展是必不可少的，幼儿的自我尝试往往比教师的直观教学更有益，对幼儿手眼协调发展也有着积极意义。

三、问题的提出及研究意义

问题的提出：如何将创造教育思想渗透在美工区中？相比其他活动区而言，为什么幼儿对美工区的兴趣越来越小？教师在美工区投放材料时需要注意哪些方面？在活动过程中发现，在区域活动中选择建构区、益智区、生活区的幼儿往往多于美工区，在美工区的幼儿活动时间较短。而幼儿教师对于美工区材料投放制作的时间也往往少于其他区域，对美工区的重视程度不够。为了幼儿能更好地在艺术领域得到发展和培养其创造性，提出了这一论题，通过观察法、访谈法、文献检索法进行调查，对投放有新意的材料提出些许意见与改善的策略。

美工区材料投放不只是幼儿教师的一大难题，它关系着幼儿对艺术的兴趣与动作的发展，我们应该对这个问题引起重视。本课题通过对本园的美工区材料投放现状进行调查，找出材料投放过程中的不足之处。结合陶行知创造教育理论的指导策略，力求为幼儿营造更有利于其发展的美工区环境，从而提高幼儿的审美能力，促进幼儿全面发展。并且希望通过本次研究，可以为幼儿教师解决一些材料投放过程中的各种问题，而且借此让幼教工作者注重幼儿在美工区的活动和对艺术的兴趣。让幼儿园美工区“动”起来，让幼儿的思维也“动”起来。

四、美工区材料投放的现状分析

经过初步的观察与访谈，以及对上述现状的分析与总结，笔者发现目前美工区材料投放现状存在以下问题：

（一）教师成为美工区材料投放的决策者

美工区材料的投放往往是根据教师的主观意愿进行，并没有考虑到班级幼儿的整体发展现状。要寻求和搜集幼儿的意见及想法，让幼儿成为美工区材料投放的决策者，而非教师。美工区选择的材料以简单，易于幼儿操作为主。例如在活动《美丽的花布》中，请幼儿从饮料瓶盖、条形积木、报纸中任意选择一样进行印章画，活动后再把这三种印章放入美工区中，让幼儿可以尝试不同的印章进行操作，完成作品。但由于担心幼儿会不会打翻颜料、把印章印到墙上等种种问题，在教学中往往忽略这类延伸环节。长此以往，幼儿的学习兴趣便会慢慢消失，对幼儿的创造性和能力发展是极其不利的。

（二）材料种类单调，创造性与新颖性较少

在幼儿园美工区中，教师通常会投放彩纸、蜡笔、颜料等常规性的材料。并不是不提倡这样的常规材料，而是应当继续完善和补充其他幼儿感兴趣的操作材料。幼儿只有有了兴趣，才愿意动手、动脑，才能创造出更新颖独特的作品。虽然有些美工区也会设置一些游戏情境，比如：为动物穿上彩色的衣服，请幼儿撕纸条进行粘贴这类比较有新意的材料，但添加次数和更换种类不多。幼儿操作几次之后不再增添新的材料，重复操作的结果，即使是再有趣的游戏也会变得无趣了。长此以往，幼儿的操作能力无法得到提高，对美工活动的兴趣自然减少。

（三）美工区中缺乏欣赏性材料

艺术活动包括绘画、手工和欣赏，欣赏一些优秀的美术作品或新颖的美术形式能加强幼儿对美的感受，提高幼儿的审美能力。而美工区中一般投入绘画、纸工、泥工材料，练习幼儿手的动作，鲜少重视幼儿在欣赏方面的提高，多数活动区都存在缺少欣赏性作品的现象。要知道，幼儿对美的感知通常来源于好的作品，若是缺乏了美的范例，他们又怎会表现美？

（四）对美工区作品没有处理手段，可持续性较差

在区域活动结束后，对幼儿在活动中完成的作品随意收纳，没有很好地评价和回收利用。例如幼儿涂过色的衣服、水果图片，教师把幼儿的作品收到柜子里再换新的图片涂色，这样幼儿便无法欣赏到其他同伴的作品，既没有了挑战的积极性，也没有了创造的动力。随意陈列美工区作品，对美工区作品远没有对美术活动作品重视。

五、思考与建议

（一）教师方面

1.结合陶行知创造教育理论进行学习，了解美工区对于幼儿发展的重大意义。教师应该意识到美工区的重要性，它不应该只是活动室内的一个角落，更是培养幼儿感受美、表现美、创造美的能力得摇篮。教师要合理利用好美工区，结合幼儿喜欢游戏的天性，力求让幼儿在学中玩、在玩中学，使幼儿的审美能力和操作能力获得提升。

2.为美工区增添更多有创意、有趣味的材料，并且合理运用好每一种材料。进行材料的运用时也可以结合一些游戏情境，例如可以提供各种皱纹纸和塑料瓶，让幼儿搓、团皱纹纸制作成五彩的糖果；可以提供贴有羊头的卷筒纸、毛线，让幼儿绕毛线做小羊；也可以让幼儿将撕下来的纸片，在桌上随意摆放成他们想象中的任何事物。

3.在美工区陈列一些名师的代表作品，还可以向幼儿展示一些其他同伴成功的美术作品。教师不能限制幼儿的创造思路，要鼓励幼儿在纸上随心所欲地涂鸦，获得颜色搭配的不同灵感。还可以向幼儿展示一些平时鲜少运用到的艺术形式，例如沙画、吹墨等，从而拓展幼儿的艺术视野，吸引幼儿的眼球。这些都有利于幼儿动手能力的发展，对幼儿创造力提升也是必不可少的。

4.对美工区作品进行及时有效的评价，提高材料的可持续性。例如可以将皱纹纸做成的小圆糖提供给超市；提供条形彩纸，把幼儿做成的彩链装饰教室。当幼儿看到自己的作品陈列在教室内，变成班级环境中的一部分，他们的内心必然会欣喜不已，在今后的美工活动中也一定会更加积极投入。

（二）幼儿园方面

1.共同学习陶行知创造教育思想，知道其重要性，结合各班情况将这一思想渗透在美工区等区域中。

2.提升对美工区的教育观念，开展一些有关美术教育的教研活动，让教师在集体探索中互相借鉴互相获得灵感。对包括美工区的各区域提出具体的要求，给予教师有效的指导与建议。也可以通过参观活动，让各班之间认识到本班美工区的不足，借鉴有用的材料，丰富单一的材料，互提建议。

3.请一些美术教育方面的专家来园开展讲座，提高教师对美术教育的理解，提高美工教育的能力。并能够将理论与实践相结合，在实践与探索中把美术教育融入教育活动和美工区活动中去，增强活动的教育性和趣味性。

参考文献：

[1]微林.讲话记录.战时教育.1945,5

[2]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.2001,9

[3]胡文英.美工区活动材料投放的策略.上海教育科研，2010年11期

[4]褚玲娟.美工区个别化学习材料投放的有效策略.科普童话：新课堂，2014（1）

[5]陈云.幼儿园区角活动材料投放的适宜性.课程教材教学研究：幼教研究，2013（2）