泥工在幼儿美术活动中创意运用的实践研究（结题报告）
《泥工在幼儿美术活动中创意运用的实践研究》
结题报告
昆山市玉山镇第一中心小学幼儿园 陆欣怡
【摘要】：泥塑作为一种民间艺术有着悠久的历史，当泥塑以有趣的形式走进幼儿的生活，不仅能让他们了解泥塑工艺，而且还能感受泥塑作品带来的美，有助于培养幼儿树立正确的审美观，提升审美能力。值得一提的是幼儿用手指随便捏一捏就可以变成各种形状，这对培养他们想象能力和创造思维有着独特的效果。在实践中我们通过初步探索归纳出培养幼儿泥塑活动创造思维的方法：融入环境—捕捉幼儿的兴趣点，发现问题—倾听幼儿的想法，搭建支架—启发幼儿的创造思维，幼儿与泥塑密不可分，注重其创造表现，进而提高幼儿的创造能力。
【关键词】：幼儿、泥塑活动、创造思维、表现能力
【正文】：
一、问题的提出
（一）课题研究的背景：
我国《幼儿园教育指导纲要》提出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。”幼儿美术教育活动在幼儿全面发展过程中占有举足轻重的地位，结合我园的十三五课题《民间美术融入幼儿园一日活动的实践研究》，我们班以泥工开展有趣的美术活动，这也是深受幼儿喜爱的一项艺术活动形式。泥工主要以粘土为原材料，考虑小班幼儿身心发展特点，着重提升幼儿对色彩的感知和兴趣，本课题研究的粘土专指超轻粘土。如何让我们班的幼儿去接触、认识泥塑，能够自由探索、发现粘土的颜色、性质、作用等，同时幼儿在随意运用团、揉、搓等动作进行创作的过程中思考，尝试，丰富他们的感性经验和审美情感，《指南》指出艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。因此让孩子们在手工活动中回归自然、学会创作，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美，让每个幼儿都能得到美的熏陶和培养成为课题研究的方向。
（二)课题研究理论依据:
1、我国学者王麒、侯素敏认为：幼儿参加泥工活动可以通过手部的动作和力量，感受到泥给予他们的不同反应。通过建构和塑形出来的效果，可让幼儿建立起越来越强的自我效能感。同时，泥塑的造型是三维的，是全方位的，也是最直接模仿真实物象的。《纲要》指出艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成，可见泥塑活动不仅能让幼儿感受到美的熏陶、教育，而且还可以发展幼儿的想象力、创造力，促进其身心健康发展。
2、著名的儿童美术教育家杨景芝教授认为：每个孩子都具有丰富的创造力，每个孩子都各具特点，只要我们正确地加以引导，孩子们的潜能意识都能得到很好的发挥。而美术教学是最具有创造性的活动，最能够体现素质教育的要求，这是我们开展课题的理论支撑，也是我们研究的现实依据。《指南》也明确提出幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。
（三)课题研究概念的界定:
1、泥工: 泥工是以粘土为主要原料，用手和一些简单的工具捏塑成各种物体、动物、人物形象等，本课题的粘土专指超轻黏土。
2、幼儿园美术活动：创意美术活动是指以幼儿为中心、以经验为基础，整合多种美术表达形式创造艺术形象，陶冶情感、熏陶情操、注重自我发展的美术活动。
3、创意运用：指幼儿玩泥中大胆想象，大胆操作，体验色彩与造型变化和创作的乐趣，以丰富的方式来创造独特的视觉艺术。
4、泥工在幼儿美术活动中的创意运用：本课题是指在幼儿美术活动中，幼儿以超轻粘土为材料，在美术活动中的大胆想象与创造，用手和一些简单的工具捏塑成各种物体、动物、人物形象的一种活动。
二、课题研究的目标、内容与方法
（一）课题研究的目标:
《纲要》的艺术教育取向强调以幼儿为主体激发他们表现美、创造美的情趣，给予幼儿自由的空间，避免重技巧训练与成就导向的教学，不要求幼儿循规蹈矩的模仿，因此本研究将目标定位于：
1、《纲要》指出在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养，因此要鼓励小班幼儿去接触、认识泥塑，发现粘土的颜色、性质、作用等，逐步发展幼儿的观察能力，喜欢参与并能用自己喜欢的方式大胆表现。
2、引导幼儿初步掌握捏粘土的技巧，并能灵活运用捏、压、搓等方法大胆开展泥塑创作活动。
3、《纲要》指出幼儿的创作过程和作品时他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。通过泥工活动的开展，培养小班幼儿的观察美、欣赏美，发展幼儿的动手动脑能力，达到创造美。
（二）课题研究的内容:
1、环境、材料的研究
研究要点：
◆创设一个能自由摆弄、自主探索、充分感受、大胆创作的环境，使幼儿接受潜移默化的熏陶，观察幼儿参与粘土创新活动的兴趣。
◆结合丰富有趣的各种泥塑材料，激发幼儿对泥工活动的兴趣，使幼儿建立起良好的审美感，激起他们的艺术情感。
◆提供多种辅助工具，鼓励幼儿灵活选择，自由表现与创作。
2、感知、塑造的研究
研究要点：
◆初步感知泥的特性，积极参与创作，体验玩泥的乐趣。
◆教给幼儿使用辅助工具的方法，在幼儿初步掌握使用工具的方法后，引导幼儿掌握一些简单的搓、压、捏、团圆等操作技能，观察幼儿发展艺术表现的能力。
◆能用不同的艺术造型创造性地大胆表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
3、结合主题、区域的研究
研究要点：
◆小班幼儿对泥塑的认识还处于感知阶段，因此针对幼儿的个体差异，接纳幼儿想象、创作的独特性，进一步鼓励幼儿敢于在活动中通过双手、嘴巴大胆表现自己的认识。
◆符合小班幼儿年龄特点的美术活动区域，进一步丰富课题研究和美术活动特色。
◆创设相应的主题环境和区域环境，充分发挥幼儿的自主探索将幼儿的作品呈现于走廊、区域、主题墙，幼儿能真正体验创造的快乐。
（三）课题研究的方法:
1、行动研究法：在日常生活中鼓励小班幼儿喜欢玩泥，能够塑造一些简单的物体，并在幼儿的操作过程中教师学会观察，发现问题，思考幼儿的操作表现，研究幼儿的行为表现、不断提高幼儿手指肌肉灵活的能力。
2、文献研究法：通过对粘土材料、美术活动内容等相关资料的收集、汇总、分析，
3、观察法：教师观察在以泥工为特色的幼儿美术活动中，幼儿动手能力、创造能力、个性等方面能力的发展，促进幼儿个性的完善与发展，帮助幼儿形成健全的人格。
4、个案研究法：了解个体幼儿在思维能力、创造能力、个性发展动手能力等方面表现的变化，针对能力有差异的儿童提供难易不同的材料供幼儿去探索、思考。
5、经验总结法：以幼儿的兴趣为主在研究中不断改进，及时总结经验，调整教学内容、指导方法，并撰写课题研究报告。
三、课题研究成果的分析与讨论
（一）融入环境——捕捉幼儿的兴趣点
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”[1]，创设浓郁的艺术氛围能使幼儿感受美的熏陶，幼儿的艺术行为也会受到这样的环境而所知，于是我们在教室的主题墙、墙面上会投放一些用泥塑自制的作品，一空下来，很多孩子就会挤到班级角角落落，有的会好奇地抚摸摆弄教室墙上的东西，有的则是看主题墙的粘土画，引发了他们对泥塑作品的好奇。幼儿时常在班级、走廊认识不同的泥塑作品，尽管他们只是摆弄着各类泥，产生与泥塑更多深入的了解，他们正在探索泥塑与自己认知、动作之间的联系，我们有时总会存在这样的误区，会主动让孩子知道这个泥是什么样的，它们能做什么，总是借助我们的手、眼睛去替代孩子能观察到的。我想说，孩子会接触到更多的东西，唯有自己亲身体验才是最真实的。
案例一：在集体活动课中我们组织用粘土制作小花的活动，通过视频向孩子们介绍了制作花朵的方法，首先搓个圆压一压变成花蕊，然后在搓几个圆压扁变成花瓣一个个粘在花蕊，围成一圈，花朵做好了，还缺上根，这时我提问他们根怎么做，几个孩子挠了挠头，这时萱萱举手告诉我说搓一搓，“怎么搓呢”因为之前就教过孩子们搓圆和搓长条的方式不一样的，可是孩子们却告诉了我搓圆的方式，我想他们这个搓长条的技能肯定忘记了，于是带着他们巩固了一遍，本以为他们掌握了可是在真正操作的时候效果不尽人意。
他们兴趣持续的时间很短，我很疑惑活动后我翻阅了相关书籍，原因可能在于教师的示范过程太过于单调，幼儿容易提不起兴趣，其次小班幼儿刚来幼儿园，他们最喜欢玩的就是泥粘土，因为仅仅通过手指就可以变成任何一个形状，但是他们的动手制作能力比较的弱，即使是简单的搓圆、搓条他们不知道怎么去操作，缺乏练习，接触的不多，而且也缺乏一定的生活经验和想象。
陶行知先生在《行是知之始》中曾经说《墨辩》中提出三种知识：一是亲知，二是闻知，三是说知。亲知是亲身得来的，就是从“行”中得来的，也就是说许多知识的获得可以通过亲身经历而得。[2]好奇、好动是幼儿的天性，在小班幼儿的眼里软软的色彩鲜艳的泥能变成生活中常见的物体自然兴奋不已，他们对周围的世界充满了探索的欲望“这个小企鹅是用软软的泥做的吗？”“这朵花好漂亮啊，我想摸一摸”，幼儿在这样的活动运用自己的感官不断感受着环境透出的灵动与美妙，在不断丰富的景象中获得新的体验，能满足幼儿发现、探索和表达的需要。
（二）发现问题——倾听幼儿的想法
陶行知曾经说过，教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。对于幼儿而言，教育离不开他们的生活，幼儿园是他们成长的摇篮，只有与生活相结合的才是真正的教育。在集体活动中有随主题、特色课题开展的泥工活动，无论是可爱的小动物、熟悉的小景物还是生活用品等都是贴近幼儿生活的题材。
案例二：孩子们在美工区里幼儿最喜欢玩的就是泥，今天特色活动课上我们组织了用橡皮泥制作小花的活动，宁宁坐在一起玩橡皮泥，看到我走过去，他们争先抢后的向我介绍自己的作品，我提问这是什么，旁边的小朋友告诉我说这是花朵，我便提示他们“除了花朵还有什么”，宁宁想到还有根，就说了一句“还有一根长长的”，于是她把手中的泥经过搓揉变成了一根粗粗的像面条一样。小班幼儿刚来幼儿园，他们最喜欢玩的就是橡皮泥，因为通过搓、团等可以让橡皮泥出现不同变化，但是他们的动手制作的能力比较的弱，即使是简单的搓圆、搓条他们不知道怎么去操作，缺乏了操作的流程，主要是缺乏练习，接触的不多，而且也缺乏一定的生活经验和想象，结合特色主题可以在这方面多引导幼儿去参与。
《纲要》强调“教师的作用在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，自由表达和创造的快乐”，因为幼儿年龄较小，我们不能用成人的审美去否认孩子的表现，在活动开展中我们要引导幼儿仔细观察实物，激发他们探索、操作的兴趣，然后再谈技能，帮助孩子去了解制作的方法，循序渐进地对幼儿进行指导，我们可以开展一个作品展示环节，一来让幼儿学会欣赏，欣赏好的地方，值得学习的地方，提升幼儿感受美的能力；二来注重细节，发现自己没有成功的原因，鼓励没有完成的孩子多次练习增强他们的自信心。三来玩橡皮泥不仅促进幼儿的双手，而且促进了幼儿的大脑发展，更好地提升幼儿的创作水平。
（三）搭建支架——启发幼儿的创造思维
爱玩泥是幼儿的天性，教师应摒弃传统的泥塑教学活动，以愉悦的形式引导他们获得对泥塑的初步认识。我们在活动前将一些泥塑作品、图片等展示在班级里，组织班中小朋友以开火车形式带他们游览，老师是火车头，在每一个“景点”驻足停留，给孩子们多一点时间欣赏各种不同风格不同造型的泥塑作品，他们也乐在其中，以此激发其创造欲望。
案例三：在今天的游戏中邀请孩子们拿粘土制作章鱼，我简单示范了下就鼓励孩子们去尝试制作了，但兜了几个组后我发现大部分孩子搓的圆都像长条，有的孩子连章鱼的身体都不会搓需要我的帮助，这时我注意到涵涵一会儿就搓好了一个章鱼身体，旁边搓了不大不小的圆作为章鱼的脚，尽管堆放的很凌乱，但是涵涵做的很快，不一会儿就把章鱼的嘴巴做好了，只见她用手团，团成圆圆的，再用力压一压，做的扁扁的安在了章鱼身体上。
为了丰富幼儿的感性经验，又为了能让他们细致地观察某一种泥塑作品的特征，就像今天孩子们其实是对章鱼这个小动物的不熟悉，因此我们将幼儿绘本元素运用在泥塑活动中，让幼儿有了对章鱼的基本认识中以讲述绘本故事让孩子们在脑海里初步形成要做的东西特点，可以自由运用色彩、自由搭配，从而迸发了一个个天马行空的想象、有趣奇妙的故事结构，提升了他们的想象力和表现力，若是老师示范传授提供的样子，在这样的形式中他们失去了想象的天空，更不别提创造力的培养。
陶行知先生说：“要设法引起学生的兴趣，调动其学习的主动性，让学生自己动手，手脑并用，教学做合一”。[3]角色游戏是孩子们喜欢的创造游戏，它是现实生活的缩影，在开展游戏前我们将材料的准备分成两部分，一部分是现有的能让幼儿直接操作的游戏的，一部分是半成品材料放在了专用的材料箱里，甜品店的制作员一边售卖点心一边可以用彩泥制作不同口味的点心以供应不同需要的小客人，还可以用皱纹纸、吸管、纽扣等材料进行装饰，他们用小手搓一搓，团一团，增添了动手的乐趣，孩子们在开展中也是忙的不亦乐乎。作为教师的我们也是为他们挖掘了现有的教育资源和条件，准备了贴近与其年龄特点的材料，泥塑与幼儿的学习生活也越来越密切。
（四）创造表现——幼儿与泥塑密不可分
每一次活动的开展也许并不一定能让小班幼儿真正明白泥塑展现的艺术魅力，但是却拉近了幼儿与泥塑的距离，他们在观察、操作、游戏中不断去亲自体验、获取经验。随幼儿生活经验、泥塑技能逐渐成熟，他们对泥塑活动有了自己充分的认识与体验，为此我们也是挖掘了现有的泥塑材料，将泥巴带入活动课堂，原始自然的材料让孩子所感兴趣。我们又提供色彩丰富的橡皮泥供幼儿在美工区、角色游戏中，泥塑与孩子热爱的游戏紧密联系在一起。在日常泥塑教学中我们比较注重幼儿的自主操作性，从关注他们动手操作开始，不能过多的干预，然后逐一解决孩子玩的过程中遇到的难题，慢慢培养他们的动手能力。当他们完成自己的作品，我们对泥塑作品的评价要能客观，不能用自己的审美标准去评判幼儿，不能用一把尺子去衡量他们的作品以及创新能力，这容易打压一些幼儿对泥塑活动的喜爱之情。在作品展示环节更应通过表扬、鼓励等积极的评价方式进行，而不以老师的思维去左右幼儿的作品。我们应看重的幼儿在活动中的大胆表现，幼儿从事这样的活动能获得愉悦和满足，时常鼓励孩子用泥塑去表达自己心中的美，这是一个漫长且充满期待的过程。
（五）促进了幼儿、教师、幼儿园的发展
1、促进了幼儿的发展
泥塑的特质和丰富的颜色能够吸引幼儿操作的乐趣，选择适当的教具符合幼儿思维发展、乐于想象的特征，在初始阶段我们会为孩子提供一些模型、压泥棍等工具，他们通过泥塑活动中的捏、压、团等多种动作制作了一个个小圆球，一张张小圆饼，一条条小细绳，在孩子的眼里这可能是个好吃的水果、点心还是个好玩的玩具，这有利于丰富幼儿对泥的积极情感和提升他们的想象水平，而在之后我们提供多样的工具引导他们学会塑造、组合，通过手、眼的相互配合,锻炼手部力量，提升创造能力。
2、促进了教师的成长
泥塑是我国传统的民间艺术，我们班开展泥塑课题活动一方面引导幼儿从小了解接触民间的文化艺术，另外一方面通过泥塑活动锻炼幼儿的手指肌肉能力，这对于他们的发展是十分有利的。孩子们在活动中对泥塑是非常感兴趣的，但是在技能学习上还是需要教师的指导，为了让幼儿更好地体验泥塑的快乐，我们通过情景游戏的设置让幼儿通过先观察实物特点，以游戏方式进行练习，在达成一定的技能基础上，鼓励幼儿创造性地区表达。教师要注意观察幼儿操作状况，适时给予有效指导幼儿泥工活动时，更多地是观察活动中的每名幼儿，捕捉幼儿在制作中的情感、行为等信息，做出正确的评价与分析，适时地、有针对性地给予幼儿指导和帮助。这样的观察与分析过程让我们学会静下心来去解读幼儿在制作活动中的发展过程，懂得了尊重孩子的兴趣和发展特点，做到放手而不撒手，给孩子们自主而不放任。 泥塑活动的不仅仅只是展示在活动课上，我们还可以将泥塑摆放在角色游戏中供幼儿去发现、创造。
3、提升班级内涵的发展
在课题研究中，幼儿园给教师的成长提供了一个学习、探究的合作平台。我们更加注重理论与实践的对接，将课题研究与民间艺术特色相结合融入班级的一日生活，关注生活，创新教育是幼儿园一直追寻的目标。结合我园的教育实践始终在探索、思考的同时与幼儿互动的过程能更快拉近亲密的距离。随着课题的不断深入，我们将继续源于生活，追随幼儿的脚步，探索泥工在实际教学活动的应用途径，在趣味中保护幼儿动手、思考、创造的好奇心与兴趣，同时我们也意识到在贴近幼儿生活的前提下开展泥工活动对每一位幼教同行具有重要的指导意义。
四、课题研究的反思
1、在课题研究中对理论学习还不够深入，常常停留于实践层面，即使开展了许多丰富具体的活动以及案例、幼儿作品等但因为理论水平的限制，没有深入地研究、探索。因此教师通过理论学习、外出学习、交流研讨等活动，还需将提升理论素养，在日常教育教学工作中，融入实践、思考、积累、总结，理性的审视、预见、探究教育教学中出现的问题，提高教科研能力。
2、幼儿园教育需要“幼儿园、社会、家庭”三位一体共同努力、配合。幼儿美术教育更需要家庭教育的协助与补充，在开展中我们应与家长积极协作、相互支持，形成教育合力。同时从多角度、多方位、多途径感受到传统文化、风俗美术的无穷魅力，幼儿在我们为之营造的轻松、愉快的氛围中积极地、主动地去发现美、创造美、表现美。
